lunes, 27 de junio de 2011
CUARTA SESION RUBRICA PARA HISTORIA
Hola a todos:
Para evaluar la asignatura de historia podemos implementar diversos instrumentos, comparto con ustedes uno:
![]()
hasta prontooooo...
Para evaluar la asignatura de historia podemos implementar diversos instrumentos, comparto con ustedes uno:
MAS SOBRE SITUACION PROBLEMA
Permite al alumno abordar a la historia no como memorización denombres y fechas son como conflicto sociocognitivo, es decir -como búsqueda del saber a través de cuestionamientos a las -voces que presentan los hechos históricos, mediante las estrategias de investigación histórica.
Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son:
La necesidad de preguntar al pasado.
La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).
La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno.
El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema.
El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema.
El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado.
Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.
QUINTA SESION SITUACION PROBLEMA
Compañeros, las propuestas de trabajo del nuevo plan RIEB 2009 se basan en el trabajo por:
* Proyectos que engloba de forma horizontal y vertical temas y asignaturas.
* Estudios de caso, para contextualizar o personificar temas en estudio de diversas asignaturas.
* Situacion Problema, para hacer reflexionar sobre las temàticas en estudio y establecer lineas comparativas.
En la propuesta del curso de la enseñanza de la Historia se propone la construccion de situaciones problema, por lo que a continuacion comparto una serie de investigaciones.
Construcción de una situación problema:
Se toman en cuenta las propuestas realizadas en equipo y se retoman las ideas que no se consideraron para enriquecer el trabajo.
Observar las exposiciones de equipos, retomando lo que se considere amplíe las expectativas de la Situación Problema (SP).
Elementos
La situación problema en la enseñanza de la historia: Reseña de un acercamiento y una revelación.
*Ruptura.
*Misión.
*Conceptos clave.
*Redacción de la SP.
Es importante, tener presente que mediante la SP, los maestros podemos crear en las escuelas espacios saludables para que podamos construir, compartir, confrontar saberes para transformar nuestra vida personal y en convivencia con los demás.
* Generar cuestionamientos
* Conclusión
El profesor debe considerar:
* Documentos suplementarios
* Es indispensable que los alumnos tengan un momento de búsqueda, investigue de forma individual y/o colectiva.
* Puede servirse de ellos, si lo desea, utilizar documentos diversos que promuevan la lectura.
EJEMPLO:
Tema: El terremoto de la ciudad de México. (1985)
Preguntas provocadoras de reflexión.
¿De qué manera afectó este hecho al país?
¿Qué enseñanza deja el efecto de este fenómeno?
¿Consideras que estás preparado para afrontar este tipo de catástrofe?
¿Cómo influye en la actualidad este acontecimiento?
En plenaria, discutir el tema, confrontando puntos de vista.
Evaluación:
Elaboración de una historieta.
Presentar en periódico mural, imágenes e información sobre el acontecimiento.
Entrevista a personas que estuvieron en ese momento.
Redacción de un texto ¿qué aprendí?
* Proyectos que engloba de forma horizontal y vertical temas y asignaturas.
* Estudios de caso, para contextualizar o personificar temas en estudio de diversas asignaturas.
* Situacion Problema, para hacer reflexionar sobre las temàticas en estudio y establecer lineas comparativas.
En la propuesta del curso de la enseñanza de la Historia se propone la construccion de situaciones problema, por lo que a continuacion comparto una serie de investigaciones.
Construcción de una situación problema:
Se toman en cuenta las propuestas realizadas en equipo y se retoman las ideas que no se consideraron para enriquecer el trabajo.
Observar las exposiciones de equipos, retomando lo que se considere amplíe las expectativas de la Situación Problema (SP).
Elementos
La situación problema en la enseñanza de la historia: Reseña de un acercamiento y una revelación.
*Ruptura.
*Misión.
*Conceptos clave.
*Redacción de la SP.
Es importante, tener presente que mediante la SP, los maestros podemos crear en las escuelas espacios saludables para que podamos construir, compartir, confrontar saberes para transformar nuestra vida personal y en convivencia con los demás.
* Generar cuestionamientos
* Conclusión
El profesor debe considerar:
* Documentos suplementarios
* Es indispensable que los alumnos tengan un momento de búsqueda, investigue de forma individual y/o colectiva.
* Puede servirse de ellos, si lo desea, utilizar documentos diversos que promuevan la lectura.
EJEMPLO:
Tema: El terremoto de la ciudad de México. (1985)
Preguntas provocadoras de reflexión.
¿De qué manera afectó este hecho al país?
¿Qué enseñanza deja el efecto de este fenómeno?
¿Consideras que estás preparado para afrontar este tipo de catástrofe?
¿Cómo influye en la actualidad este acontecimiento?
En plenaria, discutir el tema, confrontando puntos de vista.
Evaluación:
Elaboración de una historieta.
Presentar en periódico mural, imágenes e información sobre el acontecimiento.
Entrevista a personas que estuvieron en ese momento.
Redacción de un texto ¿qué aprendí?
jueves, 16 de junio de 2011
CUARTA SESION
LA EVALUACION EN HISTORIA
Antes de llegar a la parte medular de este tema, me pareciò importante compartir una investigacion que realicè sobre algunos instrumentos de valoracion que les presento a continuacion:
![]()
![]()
![]()
![]()
![]()
Analicen y comentamos despues.
Antes de llegar a la parte medular de este tema, me pareciò importante compartir una investigacion que realicè sobre algunos instrumentos de valoracion que les presento a continuacion:
TERCERA SESION
Usando enciclomedia.Para esta sesiòn corresponde concientizar al personal docente del uso de la tecnologìa de la informacion y la comunicacion en los procesos de aprendizaje, TIC`s, de hecho sabemos que desde hace algun tiempo se sugiere introducir todo elemento tecnològico que motive a los niños en la investigacion.
Es in teresante saber que se cuenta con una gama de elementos que se pueden usar, desde una radiograbadora, hasta un proyector. Los que tienen el programa enciclomedia en sus escuelas pueden hacer uso de muchos vìnculos que los llevan a investigaciones, exploraciones de materiales audivisuales y sobre todo fotografias digitales o interactivas.
ojalà en tl trancurso de los dias puedan accesar a las siguientes paginas web que tienen juegos interactivos, videos, fotografias, etc. que no solo sirven para el aprendizaje de la historia, sino de muchas asignaturas mas.
https://docs.google.com/View?id=dcw3bss6_161f9kj96c5
http://vg.ria.org.mx/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.angarmegia.com/clicsociales.htm
Nos vemos pronto.
SEGUNDA SESION
Hola, pongo aqui algunos resumenes importantes de la sesiòn:
SESION 2
Historia oral
• El testimonio oral es la especialidad dentro de la ciencia histórica que utiliza como fuente principal para la reconstrucción del pasado los testimonios orales. También puede entenderse como sinónimo de la tradición oral, es decir, del registro del pasado confiado a la memoria y la transmisión oral entre las generaciones, como son los mitos y leyendas. No obstante, deben separarse ambos conceptos, pues el primero se reconstruye con testimonios de primera mano de testigos presenciales, por tanto se restringe a la historia contemporánea, y el segundo hace referencia a periodos antiguos de los que no quedan, lógicamente, testigos vivos.
• Antes del desarrollo de la escritura, la tradición oral, los mitos, los ritos, las costumbres y la cultura material eran los únicos medios para la transmisión de información de una generación a otra.
Metodología de la historia oral
• La diferencia en las fuentes exige del historiador una renovación del aparato metodológico, e incluso del utillaje técnico. Como la principal herramienta de obtención de datos es la entrevista, es su registro adecuado la primera preocupación del investigador. Lo de menos quizá es el procedimiento técnico que puede sofisticarse cada vez más con la sofisticación de los soportes (los tradicionales apuntes y las grabaciones magnetofónicas de los años 1970 o las grabaciones en video).
• El historiador-entrevistador debe procurar influir lo menos posible a la hora de recoger los testimonios, pues si no se produce una alteración evidente de los mismos: la utilización de conceptos, categorías o hasta hechos o interpretaciones de los hechos que el entrevistado ha obtenido de su contacto con él y no de su experiencia personal. Es lógico que cualquier entrevistado tenga tendencia a contar lo que cree que su entrevistador espera oír de él.
• La tarea propiamente historiográfica e interpretativa, que corresponde al historiador, ha de ser posterior, tras haber reunido un corpus suficiente de material, que debe utilizar con respeto, pero sin renunciar a la crítica, como a cualquier otra fuente documental. Asimismo, deben contrastarse las fuentes y no renunciar a la utilización como apoyo de otras especialidades históricas.
• Como estrategia educativa, los docentes del área de Ciencias Sociales (no sólo en el entorno universitario sino también en las enseñanzas medias) pueden utilizar a la historia oral como recurso para el estudio el pasado reciente. Esta metodología acerca a los jóvenes a las prácticas de investigación y les permite participar activamente del proceso de aprendizaje. La implicación del alumno (en muchas ocasiones a través de su familia) en el tema concreto que se está estudiando plantea además el problema de la objetividad y la subjetividad en los estudios históricos.
• La entrevista de historia oral es el recurso mediante el cual el alumno-entrevistador (en este caso) recupera las experiencias almacenadas en la memoria de los entrevistados y las registra en una grabación. Por lo tanto, en la entrevista participan tanto el entrevistado como el entrevistador; éste último “busca”, en la memoria individual del entrevistado a partir de un cuestionario en cuya elaboración participó en forma activa y consciente.
la entrevista.
Resignificando el pasado
Elaborar un listado de preguntas que permitan obtener respuestas posibles a los temas y problemáticas de investigación
• Realización de entrevistas a compañeros acerca de una situación vivida de manera directa o indirecta.
• Destacar las vivencias.
• Lectura “ propuestas metodológicas
Interpretando la oralidad
Sesión grupal.
• Experiencias.
• Aprendizajes.
• Complicaciones.
• Tercera entrada a tu blog.
• Exponer interpretación de las entrevistas .
• Lectura “vivencias e intencionalidad, fenómenos determinantes de la percepción”
• Breve reflexión de tus representaciones.
• Otredad.
• Manera de incorporar la metodología y estrategia de la historia oral como método.
• Diseño situación –problema.
• Aplicación en el aula.
VEAMOS ESTE MAPA QUE ENCIERRA LO QUE SE INDICO ANTERIORMENTE.
LES DEJO DE TAREA LA INTERPRETACION, ESPERO SUS COMENTARIOS.
CELIA
SESION 2
Historia oral
• El testimonio oral es la especialidad dentro de la ciencia histórica que utiliza como fuente principal para la reconstrucción del pasado los testimonios orales. También puede entenderse como sinónimo de la tradición oral, es decir, del registro del pasado confiado a la memoria y la transmisión oral entre las generaciones, como son los mitos y leyendas. No obstante, deben separarse ambos conceptos, pues el primero se reconstruye con testimonios de primera mano de testigos presenciales, por tanto se restringe a la historia contemporánea, y el segundo hace referencia a periodos antiguos de los que no quedan, lógicamente, testigos vivos.
• Antes del desarrollo de la escritura, la tradición oral, los mitos, los ritos, las costumbres y la cultura material eran los únicos medios para la transmisión de información de una generación a otra.
Metodología de la historia oral
• La diferencia en las fuentes exige del historiador una renovación del aparato metodológico, e incluso del utillaje técnico. Como la principal herramienta de obtención de datos es la entrevista, es su registro adecuado la primera preocupación del investigador. Lo de menos quizá es el procedimiento técnico que puede sofisticarse cada vez más con la sofisticación de los soportes (los tradicionales apuntes y las grabaciones magnetofónicas de los años 1970 o las grabaciones en video).
• El historiador-entrevistador debe procurar influir lo menos posible a la hora de recoger los testimonios, pues si no se produce una alteración evidente de los mismos: la utilización de conceptos, categorías o hasta hechos o interpretaciones de los hechos que el entrevistado ha obtenido de su contacto con él y no de su experiencia personal. Es lógico que cualquier entrevistado tenga tendencia a contar lo que cree que su entrevistador espera oír de él.
• La tarea propiamente historiográfica e interpretativa, que corresponde al historiador, ha de ser posterior, tras haber reunido un corpus suficiente de material, que debe utilizar con respeto, pero sin renunciar a la crítica, como a cualquier otra fuente documental. Asimismo, deben contrastarse las fuentes y no renunciar a la utilización como apoyo de otras especialidades históricas.
• Como estrategia educativa, los docentes del área de Ciencias Sociales (no sólo en el entorno universitario sino también en las enseñanzas medias) pueden utilizar a la historia oral como recurso para el estudio el pasado reciente. Esta metodología acerca a los jóvenes a las prácticas de investigación y les permite participar activamente del proceso de aprendizaje. La implicación del alumno (en muchas ocasiones a través de su familia) en el tema concreto que se está estudiando plantea además el problema de la objetividad y la subjetividad en los estudios históricos.
• La entrevista de historia oral es el recurso mediante el cual el alumno-entrevistador (en este caso) recupera las experiencias almacenadas en la memoria de los entrevistados y las registra en una grabación. Por lo tanto, en la entrevista participan tanto el entrevistado como el entrevistador; éste último “busca”, en la memoria individual del entrevistado a partir de un cuestionario en cuya elaboración participó en forma activa y consciente.
la entrevista.Elaborar un listado de preguntas que permitan obtener respuestas posibles a los temas y problemáticas de investigación
• Realización de entrevistas a compañeros acerca de una situación vivida de manera directa o indirecta.
• Destacar las vivencias.
• Lectura “ propuestas metodológicas
Interpretando la oralidad
Sesión grupal.
• Experiencias.
• Aprendizajes.
• Complicaciones.
• Tercera entrada a tu blog.
• Exponer interpretación de las entrevistas .
• Lectura “vivencias e intencionalidad, fenómenos determinantes de la percepción”
• Breve reflexión de tus representaciones.
• Otredad.
• Manera de incorporar la metodología y estrategia de la historia oral como método.
• Diseño situación –problema.
• Aplicación en el aula.
VEAMOS ESTE MAPA QUE ENCIERRA LO QUE SE INDICO ANTERIORMENTE.
LES DEJO DE TAREA LA INTERPRETACION, ESPERO SUS COMENTARIOS.
CELIA
TRABAJANDO CON LA RIEB...
Hola a Todos. Para un mejor desempeño docente comparto con ustedes los siguientes mapas conceptuales de temàticas muy interesantes.
Analicenlas y comentamos.
Hasta pronto
Hasta pronto
martes, 31 de mayo de 2011
PRIMERA SESION
PRIMERA SESION
SITUACION PROBLEMA
- La historia como ciencia, exige el dominio de estrategias de análisis, observación y manejo interpretativo.
- Enseñar historia implica comprenderla para transmitirla y se de la posibilidad, de que los alumnos sean sujetos constructores haciendo uso del razonamiento y se les motive para que se interesen en buscar información sobre un hecho historico
EJEMPLO:
PROPOSITO :
- Conocer hechos históricos de los movimientos indígenas en México.
COMPETENCIAS
- Lograr elaborar síntesis y análisis de hechos históricos Contemporáneos promoviendo la auto critica y la reflexión.
1. Elección del tema: (Los temas puedes ser de diversas asignaturas)
Ejercito Zapatista de Liberación Nacional EZLN
2. Preguntas provocadoras:
La habilidad para formular a un interlocutor preguntas provocadoras y estimulantes se considera fundamental. Un buen líder del grupo utiliza las preguntas para iniciar la discusión, para traerla al tema central cuando se desvía o para conducirla por canales más productivos. Aprender a ejercitarse a formular preguntas, especialmente aquellas que estimulan el pensamiento reflexivo no es fácil http://www.oocities.org/eduardo2030/tiposdepreguntas.htm
¿Qué es un ejército?
¿Qué es la libertad?
¿Puedes definir el concepto de guerrilla?
¿Cuál es tu opinión sobre los políticos?
3. Conceptos centrales
— Ejército
— Guerrilla
— Gobierno
— Política
4. Documentación bibliográfica
Ø Libros de texto
Ø Periódicos
Ø Revistas
Ø Internet ( para este tema por ejemplo http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejercito-Zapatista/1276905.html o http://mexico.cnn.com/nacional/2010/04/15/los-acuerdos-con-el-ezln-tarea-pendiente-congreso
5. Consignas, misiones, productos de trabajo.
— Revisar la bibliografía recopilada.
— Buscar los conceptos destacados.
— Confrontar ideas sobre los textos leídos
6. Propuesta de diseño de SP
EJERCITO ZAPATISTA DE LIBERACIÓN NACIONAL.
· Grupo guerrillero formado en busca de la dignidad campesina y la justicia en el reparto de tierras.
· Conceptos: Ejército, guerrilla, gobierno, política.
· Nociones: Justicia, libertad, ideales, unión, respeto y organización.
Desarrollo de la Secuencia
Secuencia 1: Secuencia introductoria
Tiempo | Organización | Misión |
20 min | Formación de equipos y asignación de textos para su análisis. | 1.- El primer equipo lee sobre la formación del grupo guerrillero 2.-El equipo 2 analiza la situación gubernamental en México al surgir el EZLN. 3.-Equipo 3, registra la situación y postura de la población ante la aparición del grupo. |
Tiempo | Organización | Misión |
45 a 60 min 20 min | Presentación de los trabajos Propiciar una confrontación de ideas fundamentadas y de manera critica. | Todos escuchan atentamente y toman nota de lo más importante ¿Qué piensan del tema? ¿Qué personajes destacan y cuál era su posición política o ciudadana? ¿corrientes políticas y económicas destacan? |
Producto final
— Elaboración de una monografía o un Collage de información organizadadamente.
viernes, 27 de mayo de 2011
BIENVENIDOS A BORDO
4º "A"
Suscribirse a:
Entradas (Atom)